现代学徒制

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  2014年,教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》,使得现代学徒制已经成为国家引导提倡的一种新型实践教育制度,但由于该教育模式在我国刚刚起步,各项制度还没有建立起来,对现代学徒制的实施形成了障碍。


  一、现代学徒制实践教学评价体系构建需考虑的重点问题


  1.1评价体系的构建应以实践教学目标为依据评价体系的构建应以专业培养目标为依据,以专业岗位需求为内容。以工程造价为例,培养目标为“面向建筑一线人员”,具有良好职业道德和创新精神,掌握工程造价,工程管理理论基础知识、应用技能和操作技能,从事工程量预算,工程量决算,工程造价管控的高技能人才”,从事的岗位主要预算员,投标管理人员等,因此评价体系构建应以预算和投标管理为主,最大限度的解决学生职业能力与岗位需求之间的矛盾,针对企业需求培养考核学生学习效果,为学生毕业后就业岗位匹配创造条件。

  1.2评价主体应多元化,以师傅评价为主体,体现现代学徒制特色既然是师徒制评价体系,评价的主体首先应该是徒弟和师傅,同时学校派出的指导老师也应积极参与到评价中来,社会第三方评价更是客观评价师徒制教学效果的力量,不同的评价主体以不同的侧重对师徒制教学效果给出不同的评价,互相印证得到比较公平客观的结果。因此评价主体概括起来就应包括师傅评价、学生自评、学生互评、导师评价、系部评价、认证机构评价、社会用人单位评价和家长评价。

  1.3评价过程侧重岗位评价,辅以其它评价方式现代学徒制教学特色是岗位,师徒关系是建立在岗位基础上的,知识技能的教学就是岗位技能的传授,因此岗位技能的评价是现代学徒制教学评价过程的基本单元,评价的内容主要为岗位技能的掌握程度,多项单个岗位技能的评价将构成实践教学评价最基础也是最主要的数据,是考核学生在校期间师徒制学习效果,给定学习成绩的主要依据。

  1.4评价结果有利于反馈和激励施行教学评价最重要的目是为了不断得到反馈,改善教学效果,因此师徒制教学评价体系中应该设置顺畅的反馈渠道和激励方法,将采集、分析和汇总的各种相关信息及时传递到有关部门,相关部门根据这些信息能够及时进行总结和整改,修改和制定各项措施,使教学质量不断提高,教学质量的评价工作才能真正起到应有的作用。

  1.5TPRF:多方参与人才培养的评价机制

  

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